Образование. Максаковский Владимир Павлович. (2014.2018.С.ДВП)

Образование – это процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладением социальным опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях, творческой деятельности, эмоционально-ценностном отношении к миру. Образование отражает уровень интеллектуального и духовного развития общества. Эксперты ООН отмечают, что образование дает людям силу осуществлять свои замыслы и сопротивляться эксплуатации. Образованные люди лучше знают как избежать рисков для здоровья, как правило, имеют более престижную работу и больше зарабатывают.

...

Мне представляется, что есть две фундаментальные причины, объясняющие девальвацию образования в нашей стране.

Первая из этих причин – вторжение в сферу образования бизнеса, рыночных сил, которые, прежде всего, исходят из своих прагматических интересов, противопоставляя их интересам фундаментальной науки. В качестве одного из главных сторонников этой идеи выступает ректор МГУ академик В.А. Садовничий. По его мнению, фундаментальность высшего образования – это соединение научного знания и процесса образования, обеспечивающее понимание образованным человеком того непреложного факта, что все мы живем по законам природы и общества, которые никому не дано игнорировать. И далее: «Глубокое фундаментальное образование – это такое образование, получив которое человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться». В.А. Садовничему принадлежит также фраза – афоризм «Высшее образование – не бизнес» [2, с.18].

И, тем не менее, бизнес уже оказал большое отрицательное воздействие на отечественную систему образования, причем в двух аспектах – организационном и содержательном.

В организационном плане переход к рынку сказался на числе учебных заведений и численности учащихся – но по-разному в средней и высшей школе. В результате ухудшения демографической ситуации в средней школе в последнее время заметно уменьшилось число учащихся и учителей. Но в рыночном обществе не могла не сказаться и неконкурентность малокомплектных средних школ, которые попали под нож чиновнического проекта оптимизации сети общеобразовательных учебных заведений: только в 2008 г. было закрыто 2,5 тыс. сельских школ – без всякого учета того, что на селе школа нередко является единственным очагом культуры.

...

А вот для высшей школы, напротив, характерна отчетливая тенденция к увеличению числа вузов и численности студентов. Согласно официальной статистике число вузов в стране увеличилось почти вдвое: с 626 в 1993/94 учебном году до 1046 в 2012/13 учебном году [4, с. 157], но с учетом разного рода филиалов – этих «фабрик дипломов», оно превышает 3,2 тыс. При этом обращает на себя внимание значительное увеличение доли негосударственных вузов (до 42%). В отличие от стран Запада, где такие вузы дают главным образом элитное образование, в России большинство из них относится к категории «суррогатных», т.е. значительно более слабых по составу преподавателей и студентов.

...

В качестве второго примера организационного вмешательства рынка в сферу образования можно привести переход к плюрализму школьных учебников.

Сама по себе эта идея заслуживает одобрения, особенно на фоне беспредельной стандартизации советской эпохи, когда «от Москвы до самых до окраин» в каждом классе по каждому предмету существовал только один («стабильный») учебник. Всего наименований учебников тогда было примерно 120. После перехода к рыночной экономике число их наименований возросло до 1200. А в опубликованном в конце 2012 г. Минобрнауки Федерального перечня учебников для полной средней школы содержится уже порядка 3 тыс. (!) наименований учебников, предлагаемых для выбора учительскому корпусу. При этом по некоторым школьным курсам Министерство рекомендует по 5-10 параллельных учебников, по другим по 40-50, а по третьим даже 100 и более. Здесь мы имеем дело с другой крайностью, самые явные последствия которой – полная дезориентация учителей и, соответственно, снижение качества образования. В таком сверхплюрализме учебников не заинтересованы ни государство, ни сами учителя, которые обычно выбирают себе один учебник из трех-четырех. В нем заинтересованы только многочисленные частные издательства (включая самое мощное издательство «Просвещение», которое недавно также было передано в частные руки), ориентирующиеся, прежде всего на получение прибыли. К тому же большинство из них теперь начало выпускать не отдельные учебники, а целые их «линии».

Однако рыночные силы и бизнес повлияли не только на организацию образования в России, но и на его содержание. Если начать со средней школы, то хочется напомнить, что в советскую эпоху важнейший принцип заключался в том, что в ней мы не готовим будущего математика, литератора, физика, биолога, географа, историка, а готовим «всего навсего» широко образованного человека, представляющего себе научную картину мира и разбирающегося в основных процессах и явлениях, происходящих как в обществе, так и в природе.

...

Разрушая советское наследство, в российской средней школе стали усиливать прагматический, технократический подход, в интересах рынка и работодателей, делая акцент не столько на общую культуру, сколько на успешность каждого школьника в его будущей самостоятельной жизни. Но, как мне кажется, при этом несколько стирается грань между средней общеобразовательной и высшей профессиональной школами, которую очень четко определил еще великий русский ученый К.А. Тимирязев, сказавший: «Надо знать обо всем понемногу и все о немногом». Обо всем понемногу — это задача средней школы, а все о немногом – высшей.

...

Недавно этот вопрос глубоко рассмотрел мой ученик и близкий друг академик РАО А.П. Лиферов [2, с.17]. Выводы, к которым он пришел, вкратце можно изложить следующим образом:1) если прежде главным заказчиком образования и потребителем выпускников вузов было государство, то теперь это множество различных по масштабу и профилю деятельности предприятий, 2) продолжает сохраняться заметная разница в оценке качества подготовки выпускников со стороны работодателей и вузовских руководителей, 3) работодатели в целом удовлетворены уровнем профессиональных знаний выпускников, так как они владеют современными информационными технологиями и иностранным языком, но считают, что им недостает умения генерировать идеи, вырабатывать и принимать нестандартные решения, работать в команде в качестве лидеров, 4) в условиях растущей конкуренции, существенно меняющейся структуры, организации и технологии производства крупные корпорации не могли и не стали ждать, пока традиционная высшая школа перестроится и войдет в современный рыночный ритм, а пошли по пути создания собственных образовательных структур с четко определенными практическими задачами, 5) так возникло бизнес-образование, которое становится промежуточным звеном, связывающим традиционную образовательную сферу и практическую хозяйственную деятельность, 6) так возникла и категория корпоративных университетов, основная задача которых – создание внутрикорпоративной системы знаний и системы внутрифирменного обучения, 7) перед всей высшей школой ставится задача стимулирования непрерывного образования как необходимого условия адаптации к быстро происходящим переменам в экономической, социальной и особенно технологической сфере.

В.П. Максаковский Актуальные проблемы России, Универсум, Смоленск, 2014

#Максаковский #система #ошибки #образование